四、男生特质挖掘

毋庸置疑,男生与女生之间存在着巨大的差异。但这些差异,我们往往是凭借主观印象归纳总结出来的。在部分的报告中,不但会将课堂观察中发生的具体案例记录下来,同时会将学生的行为表现数据化,从而更加科学的表现出男生与女生之间的差异。具体分析如下:

(一)学习特质

1. 质疑精神

质疑是指利用证据,提出疑问,并请人解答。需要指出,质疑精神与纠错和纯粹的提问之间是存在差异的。相较而言,质疑精神需要学生在思辨的基础上,结合已有或查阅的资料证据内容加以提问,其目的在于将习得的知识与现实生活进行链接并思考总结,而非简单的是非对错。

在本次课堂观察中,有幸捕捉到了男生班男生质疑精神的体现,这也应是男生所具备的特质之一。具体案例如下:

男生班的数学课中,在教师以常规方法讲解建立直角坐标系求解空间向量的习题时,即利用向量之间的数量关系解题。男生D自告奋勇地提出另一种解法,即利用向量之间的平行关系解题,简化了解题步骤,并得到了老师的认可,并有其他同学感叹:“真聪明啊”。
图4.1

上述案例中,男生D在进行充分的思考之后,提出不同于教师的解题思路,充分体现了男生的质疑精神。同时,结合上图可知,在该男生解题的时间段内,男生强跟随比例同时上升,表明男生们对课堂的专注度更高,部分反映了男生对质疑精神会有更高的认同度,并对别人不同的看法也更感兴趣。

同时,在本次课堂观察中,我们在普通班的男生身上也发现了同样的现象,具体如下:

普通班数学课上至24分钟左右时,教师在画一张相关的空间几何图,此时,男生Z发现教师画错了图,并一直字嘴里喃喃:“老师你画错了”。随后,其他男生也开始出声,告诉教师图画错了。但却没有听到女生的任何声音。

上述案例中的男生Z,尽管在数学课上时刻处于走神的阶段。但在此时,发现了教师在画图中的错误,就直接敢于指出这一问题,此时也得到了其他男生的共鸣。显然,此时女生也应该发现了这一现象,但却依然默默无声。因此,这一现象体现了男生的质疑精神。

2. 视觉学习偏好

视觉学习偏好者更善于通过接受视觉刺激而学习。喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信息、表达信息。在学习上,他们通过自己动手涂写,要比阅读文字或聆听语言更有效。这种类型的学习者喜欢阅读,而且能够比较容易地从书本上吸收知识。他们一般都很自信,而且具有很强的自制力,学习有自主性和计划性,有时还具有创造性。

本次观察中,捕捉到了男生视觉学习偏好的案例,这也确实较为符合国际研究中男生的特质。具体案例如下:

在男生班的数学课上,有一个课堂环节是“3分钟快速阅读”。当老师布置好这个任务后,之前不断有说话声的课堂安静了下来,男生们大都非常投入的完成着任务。
图4.2
(7班数学课“3分钟快速阅读环节”浸润度截段)

上诉案例中,可以看到7班男生的整体课堂浸润度情况是非常良好的。强跟随的人数逐渐增多并持续了约2~3分钟左右,虽然走神人数也同时随之增多,但总体的课堂浸润度大幅提升,学生投入在自行快速阅读这个环节中。而对比7班整堂数学课其他时段的强跟随状态,可以发现是与这段环节有显著差异的。此鲜明反差证实了7班男生在视觉系统上的偏好。

*注:由于2班数学课没有此环节,此处未观察到女生在相同环节下的行为表现。

3. 记忆时间较长

记忆时间较长是男生所特有的生理特点,是指男生因大脑构造的原因,较难在短时间内消化一个知识点。若此时迅速切换到下一个知识点,男生的学习效果无法保证。

在本次课堂观察中可以发现,我们捕捉到了31分40秒至35分时间段,此时课堂环节快速切换,男生班的男生状态变化起伏较大,强跟随状态迅速变化为弱跟随状态甚至出现走神情况。

图4.3

如图所示,在男生班英语课的31分40秒至35分之间,教师将提问和讲授环节结合在一起,约每30秒切换一次环节,可以明显发现,男生从强跟随较多的状态迅速变为若跟随较多的状态,同时,走神状态也更多出现。

尽管课堂节奏按照教师的预设在进行中,但是部分环节过于紧凑可能会让男生无所适从。此时,男生很可能因为无法完全跟上教师的节奏而使得课堂效率整体降低。

4. 动觉学习偏好

无法长时间静坐,更多身体动作以及无法长时间集中注意力往往是我们对于男生的印象。事实上,这些特点均源自于动觉学习偏好。动觉型学习者喜欢通过双手和整个身体运动进行学习,如通过做笔记、在课本上划线、亲自动手操作等来学习。

在观察2班课堂与7班课堂的时候,我们能明显感觉到男生发生身体扭动(轻微)和改变坐姿(大幅度)的行为频次远远大于女生。我们随机截取了两个班级英语课各5分钟的片段,观察并统计了抽样的12名学生平均身体扭动与改变坐姿的行为频次。

行为 7班男生(6人均值) 2班男生(4人均值) 2班女生(5人均值)
身体扭动 38.83次/人 28.75次/人 18.8次/人
坐姿变化 8.5次/人 9.25次/人 5次/人

*注:行为的记录不包含因课堂需求而产生的动作变化,如记笔记、抬头低头等。一般记录行为为抖脚、转笔、座位中心调整等。

另外,在2班英语上,有一课堂环节是需要学生进行小组讨论的,我们发现男生离开座位走动的行为次数远高于女生。下表为详细的男女对比(视频观测范围内):

行为 2班男生 2班女生
离开座位 12人 4人

*注:7班英语课并无此环节,无法纳入参照。

5. 兴趣动机

兴趣动机是推动学生进行学习活动的内在原因之一,是激发、维持并使行为指向特定目的一种内在力量,指引着学生学习行为的强大动力。

利用观察工具结果对比男女生的兴趣动机表现,发现男生受兴趣动机驱动的外显特征更加明显。主要表现为:

(1)男生群体

图4.4

男生在课堂上的学习受兴趣驱动影响明显这一点在文科科目——英语课上的表现也同样明显。对比数学课和英语课两节课上男生们浸润度变化情况而言,男生们在比较擅长的数学课上表现得更加明显,无论是兴趣高涨时的高度浸润,还是兴趣低迷时的浸润度负值,都更加明显(详见附录3)。相对于英语课上的表现也是一致的:男生们受兴趣的影响,课堂浸润度的整体表现相对较为波动,当感兴趣时集中注意力,融入课堂,当不感兴趣时则出现走神等负面行为,可见男生受兴趣高低决定浸润课堂的程度。

图4.5
图4.6

当男女生在一起上课时,相对而言,二(2)班的英语课上,男生受到兴趣驱动的影响效果明显减弱,男生整体课堂浸润度表现和女生的情况呈现出高度的趋同性,即使兴趣降低的情况下,多数时间里也能积极主动地自我克制,听从教师教授,融入到课堂教学节奏中来,较少发生弱跟随或走神等负面行为。相反,整体上女生受兴趣动机的干扰较小,即使不感兴趣也能够表现出强跟随的积极主动地上课状态。

(2)男生个体

图4.7

作为班上数学成绩名列前茅的学生,D同学在课堂上的表现也较为积极主动,在主动参与和强跟随等课堂浸润正向行为指标上的数据表现较为突出。由于兴趣动机的驱动,该名同学课堂浸润程度相对较高,虽然也有负向的弱跟随或走神行为发生,这可以推测,作为男生的内在学习特质,兴趣动机使其当听课兴趣减弱的时候不可避免地产生走神等负向行为。

图4.8

作为班上数学成绩较为落后的学生,Z同学在课堂上的表现则较为消极被动,在主动参与和强跟随等课堂浸润正向行为指标上的数据几乎很微弱,出现走神等负向行为的时间和频次较高,推测可能是由于兴趣动机的影响,对于不感兴趣的科目,学习的积极主动性相对不高。

(二)性格特质

6. 勇于表达

男生在班级中一般都比较活跃,愿意表达自己的思考和看法。通过这种方式,男生会觉得自己具备思考的能力和表达的勇气,也会让男生觉得自己是被众人接纳的。

在本次课堂观察中,结合上文中男生班和普通班在数学课上的表现来看,男生班出现了数次主动参与的情形,比如:

在男生班数学课课堂8分20秒至10分20秒时,教师在讲授空间直角坐标系如何建系的问题,黑板上画了一个三棱柱。此时教师提问男生如何建系解题。此时,男生D先是被抽起回答问题,随后自告奋勇走上讲台,在黑板上直接建系并标示各向量。

上述案例仅为男生班课堂中的部分表现,而在课堂的实际观察中,男生班的学生相较于普通班的学生而言,更愿意主动发言,勇敢表达自己的想法。但是,这一现象在英语课上并不突出。

另外,在普通班的英语课上,这一表现也可见一斑,具体如下:

图4.9
在高二(7)班英语课尾声,即41分(一堂课时间为40分钟,此处超过40分钟的部分是由于课前为晨间,处于早读阶段,故此课程实际观察时间大于40分钟。)至47分时,教师让学生对课堂内容进行表演准备,学生可以随意组队。此时课堂中男生纷纷离开自己的座位,找到其他同学。随后在表演中,男生组织了一个4人的小团队,按照预先设计的剧本进行表演,让全班学生目不转睛,并惹得所有学生哄堂大笑。

上述案例结合图可知,在这种课堂讨论和表演环节中,男生通常会比较积极主动,更加愿意表现自己,并希望通过这种方式得到认同。相较之下,女生动静并不大,讨论也通常仅限于前后排或是左右邻座的学生。

7. 刚愎自用

男生有刚愎自用的特点,对于自己认为是对的事情固执己见,有着盲目的自信,不太考虑别人的意见,即使同伴们有反对的声音,也要坚持自己的想法,并最终付诸实施,直到看到最终结果得以验证后再作判断。

对于这一点的观察虽然在两个班中出现的频率不高,但是在男生班里有着较明显的行为例证表现,案例如下:

教师提问男生班的男生们如何建系解题时,学生ZJJM被叫到建立平面直角坐标系。学生ZJJM的解题方法和其他人的方法不同,引起了教师和同学们的讨论。虽然他建系的方法不是最简便的,受到其他同学的质疑,但他仍然坚持自己的做法,教师也没有否定他的解题思路,而是顺着他的思路带领大家继续往下做,直到越做越难的时候,教师才点破最初解题方法的选择上可能是造成解题越来越难的原因,他才点头承认。教师称之为“怪才”也是从侧面对他特立独行的想法和行为的认可。

这一性格特质的观察在高二(2)班的女生群体中没有观察到同样类似的明显表现,可以暂时定义其为不明显的性格特征。由于本次观察未发现的原因,暂不能推断女生群体中不存在该种类似现象,以及男女生在该特质上的表现孰强孰弱。

8. 好奇心强

好奇心,在心理学中认为是个体遇到新奇事物或处在新鲜的外界条件下所产生的注意、操作、提问等心理倾向。好奇心也是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力。男生对于新奇事物的好奇心在外显行为上面会更及积极活跃,不由自主地去探索未知事物带给他的新奇和想象。

本次课堂观察对于男生好奇心强的表现有所局限,突出的行为表现并不在课堂环节中,反而在五节课的四次课间休息,总共60分钟内,男生和女生对于摄像机与摄像这件事的好奇心差异表现,可以作为男生好奇心更强的一个侧面证据。

通过现场观察记录,四个课间环节,高二(2)班同学平均有12名同学左右对于摄像机产生兴趣,或在镜头前打手势、或在镜头背后扮演节目主持人、抑或是瞟镜头的眼神,林林总总都可以作为对于新奇事物好奇心的表现。如果把这些行为人次作为统计对象,我们发现男生在摄像机周围出现并产生好奇行为的频次达到22次左右,女生的频次为8次左右。

图4.10

从以上数据中,可以看出,无论是男生班还是普通班,男生对于此台摄像机的好奇程度是高于女生的。造成这种现象的可能有两种原因:

(1) 男生好奇心大于女生

(2) 男生对摄像机的好奇心大于女生

由于在课堂中未观察到学生表现出好奇心的其他事件,因此无法科学地说明好奇心强是男生的独有特质还是男女生共有的特质。但此数据至少能够科学地说明好奇心强的的确确是男生具备的特质。

9. 喜好幽默

许多男生会采用幽默的方法建立亲密关系。幽默是男生与其他男生建立快乐经验的一种有效手段,也是一种关心他人,缓和紧张局势的有效手段。在课堂中,这种男式幽默通常会出现在生生或是师生的对话之中,发起者往往是教师,而男生则反应尤为强烈。此时,课堂的整体浸润度会更高,课堂氛围更为活跃。

在本次课堂观察中,我们捕捉到了男生班课堂中的16分至18分40秒,此时男生的课堂浸润状态出现了一定的起伏。

图4.11

如图所示,男生班英语课的16分钟至18分40秒,恰好是教师在播放视频并对学生提问的环节。可以看到,播放视频阶段(16分钟至17分钟),所有男生均表现为弱跟随状态;随后(17分钟至18分钟),教师进行提问,男生开始走神;其后教师讲了一个笑话(约18分钟),男生强跟随的状态瞬间上升,于此同时全班学生注意力都集中到课堂中去,不再走神。

同时,我们在普通班的课堂中也发现类似现象,当教师调节课堂氛围时,男生对幽默话语的反应通常更为强烈。因此在课堂中合理安排一些幽默的话语或活动,对于要把已经开始走神的男生们拉回课堂中而言,效果较好。

10. -xxx

案例:

在2班与7班的数学课上,均出现了教师对于男生较为正面的评价,但2个班级男生对于评价的反应则大不相同。2班男生多数反应较为平淡,而7班男生则会发生起哄、嘘声,被表扬者也常常腼腆一笑。其中2班数学老师的正面评价多数为“恩,很好”;而7班数学老师的正面评价方式则较为多样,如“不错”,“好,非常好!”,“这点我非常喜欢!”等评价方式。值得一提的是,7班数学老师同时存在一些负面评价或严词批评,如“XXX你再给我说话看看”“你傻呀”“刚刚去到无锡了?”(挪揄走神的同学)等。

在正面评价的次数上,7班数学老师比2班数学老师更少,而从表象效果来看,学生更加在意7班数学老师的评价。

(三)人际特质

11. 迅速形成紧密的团体

男性往往会因为有共同兴趣而建立起团队,联合起来达到同一个目的,并以此为契机互相合作,建立如兄弟般的友谊。所以,男生形成团体的先决条件并不复杂,在实际的工作生活中,也易于发现,男生之间的关系通常更为紧密。

在本次课堂观察中,男生的这一特质在课间表现地尤为明显,具体如下:

在课间时,约一半的男生们聚在教室里,在摄像机拍不到的角落活动,而其他男生也多结伴离开教室。相较而言,女生更多的是三三两两地结伴而行,或是单独趴在桌子上睡觉。
性别 团体规模 主要活动范围 主要活动形式
男生 4名及以上 教室内外 聊天、玩闹
女生 1-3名 多在教室座位上 聊天、睡觉、读书

男女生这一不同的表现充分体现了男生之间更容易形成紧密团体的特点,并且在规模上也较女生更为庞大。对他们而言,躲避摄像机的拍摄这一共同目标已经走足够形成互相合作的前提。在实际观察中,我们也同时发现,此时男生的分工也非常明确——一名男生负责查看监视器的拍摄范围;一名男生负责寻找适合团队栖息的角落;一名男生负责放风;其他男生提供建议。

12. 独立自主

四项课

13. 个人形象

个人形象是一个人的外表或容貌,也是一个人内在品质的外部反映,它在一个人的形象在人格发展及社会关系中扮演着举足轻重的角色。男生们本应该对于自身外表的变化显得更加的敏感和在意,更为热衷于修饰自己的外表和容貌。当班级里架设了一部摄像机之后,理论上男生应该更加注重自己的一言一行,时时刻刻小心自己可能发生的不良举止被记录下来。回看两个班十节课以及课间休息的视频,对比男生和女生在个人形象上面的关心程度,我们发现:

班级与性别 打哈欠人次 趴桌子睡觉人次
高二(7)班男生 17 5
高二(2)班男生 10 0
高二(2)班女生 12 1

从数据统计的结果来看,男生在没有女生的学习环境高二(7)班,表现得不太有约束,不太注意个人的形象,打哈欠以及趴桌子睡觉的人数都较高;反而是在有女生在场的学习环境高二(2)班,男生表现的较为收敛,注意个人的行为表现,在以上负向行为的表现较少。

另外值得注意的是,在人们固有的思维模式中认为,男生可能对比女生更加不注重自己的个人形象,经常打哈欠。但是在本次对于打哈欠这一项不注意个人形象的负面行为数据统计中,男生和女生打哈欠的行为频次相差无几,女生打哈欠的动作可能不太明显,但当她们对于不感兴趣的知识内容或走神的时候,同样有类似的行为。相对而言由于多数男生不注重个人的形象问题,表现较为明显,所以会给人不注重个人形象的印象。

综上所述,男生班级里男生们不太注重个人形象,表现比较随意;反而在男女生共同学习的环境下,男生们会格外在意个人形象,尽量表现得容貌整齐,彬彬有礼,行为得体,较少产生负面行为。

14. 男士自尊

无论在课堂上还是课间,就观察的两个班级而言,女生发生了更多的求助行为,并且求助时长更长;而在普通班中,未发现男生有求助行为。在男生班中,发生了较个别的求助行为,并且求助时长更短,往往只是一个简单的提问,而求助对方回以直截了当的回答。

15. 注重形象-理头发

令人意外的是,本次观察中发现,男生理头发的行为次数高于女生。也许是因为随着时代发展,男生对于修饰自己的边幅越来越重视了。

16. 社交主导

在两个班级的课间休息时间,我们发现男生主动与教师进行沟通的行为比女生更多。

(四)思维特质

17. 专注于任务

相较于女生,男生在处理任务时通常不会激活太多的脑区,因此在处理各项任务时,男生通常能够更为专注,不易受到外界的影响,有时可能因为过于专注于任务而忽略其他重要事项。

在本次课堂观察中,在数学习题课上,我们发现教师在讲解习题时,部分男生并没有抬头听教师讲课,而是仍在低头解题。此时,这部分男生在课堂观察中被标记为走神,但实际上,他们并没有完全投入到课堂是由于男生本身对任务更为执着引起的。

相较而言,我们在普通班没有发现类似情况,这可能说明了女生在任务时可以较快切换,在习题和任务中及时找到平衡点。

18. 竞争意识较强

竞争意识是指以个人或团体力量力求压倒或胜过对方的一种心理状态。通常,男生的竞争意识更强,也更容易在课堂中表现出来。男生会通过不经意间的一句插话、或是通过对他人的想法或作品提出不同的意见等方式来体现竞争意识,同时在这一环中,教师的鼓励也同样十分重要。

在本次课堂观察中,竞争意识在男生班的数学课中较多体现。

图4.12

如图所示,在男生班数学课的7分20秒至13分20秒间,前3分钟均为S同学在按照数学教师的要求建系并回答问题。从10分20秒起,其他男生对S同学的建系提出异议,在教师的鼓励下,M同学走上讲台,在S同学的坐标系基础上重新建立空间直角坐标系。在这段时间里,男生的课堂浸润度明显有所提升,强跟随比例明显增多。

这一现象在数学课上较为常见,也与数学老师鼓励男生提出不同的想法有关。在这样一种课堂氛围之下,男生也更愿意思考。相较之下,英语课和普通班的数学课较为平静,教师和学生之间尽管有所互动,但反应强度偏弱。

另外,在本次课堂观察中,在男生班的英语课上也发现类似情况,具体如下:

图4.13
高二(7)班英语最初的3分钟内,教师要求学生跟着录音朗读课文,男生刚开始的朗读声音并不强,但是随着时间的推移,男生阅读的声音一浪高过一浪,颇有互相比较的意味。

相较而言,普通班在朗读课文的时候,也都是男生的声音,女生的声音偏小,而男生同样表现出声音越来越高的趋势。这些现象说明了男生容易产生竞争意识,会在一些环节中不自觉的进行互相比较。

19. 规则意识

规则意识是指发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。课堂规则意识包括积极配合教师的教学计划、主动与教师互动交流、遵守课堂纪律、积极主动发言、按时完成教师布置的任务等。

(1)课堂浸润度指标对比

利用观察工具的得到的数据结果显示,男生和女生在遵守课堂规则表现有所差异:

图4.14图4.15图4.16
男女生数学课课堂浸润度表现

 

数学课男女生课堂浸润度表现
走神 强跟随
高二(2)班男生 22% 23%
高二(2)班女生 8% 23%
高二(7)班男生 23% 10%

数学课堂上,高二(7)班男生走神行为所占比例为23%,高二(2)班男生走神行为所占比例为22%;高二(7)班男生强跟随行为所占比例为10%,高二(2)班男生强跟随的行为所占比例为23%;与此形成鲜明对比的是高二(2)班女生走神的行为只有8%,而强跟随的行为占比例为23%。可见,两个班的数学课上,男生在遵守课堂规则意识的正向指标——强跟随方面弱于女生,在遵守规则意识的负向指标——走神方面高于女生。

图4.17图4.18图4.19
英语课男生课堂浸润度表现

 

英语课男女生浸润度表现
走神 强跟随
高二(2)班男生 12% 5%
高二(2)班女生 2% 12%
高二(7)班男生 7% 6%

英语课堂上,高二(7)班男生走神行为所占比例为6%,高二(2)班男生走神行为所占比例为12%;高二(7)班男生强跟随行为所占比例为6%,高二(2)班男生强跟随的行为所占比例为5%;高二(2)班女生走神的行为只有2%,而强跟随的行为占比例为12%。可见,英语课上,女生的比男生更加专注于课堂,表现出较于男生更高的遵守课堂规则意识的正向指标,走神的女生相对较少。无论是在男生班的男生,还是在共同学习环境下的男生,其负向的课堂浸润指标相对较高,说明男生不太受规则的约束,容易出现打破规则的行为现象。

(2)负向行为频次对比

除了课堂观察中的浸润度行为指标对比来说明男生的规则意识相对较弱,在非现场的课堂观察中我们还发现男生在言行表现上也不容易守规则限制,主要表现为:

班级与性别 插嘴人次 脏话人次
高二(7)班男生 9 4
高二(2)班男生 4 2
高二(2)班女生 0 0

从单项数据统计结果来看,女生在课堂上行为表现比较文明礼貌,较少出现打断教师的话语或者说脏话的现象。反观男生,在男女生共同学习的环境下比较收敛,规则意识稍微强一些。在男生独处的学习环境下表现则更加随意,容易表现出一些诸如插嘴、脏话等负面行为。

20. 创新意识

四项课

(五)其他特质

为便于对两个班级课堂进行数据分析,此次观察我们分别在两个班级的课堂左前方架设了摄像机。面对摄像机,男女学生同样体现出了一些有趣的差异。

21. 男生更易受环境变化干扰

在两个班级的上课过程中,我们发现男生会时不时的“偷瞄”摄像机,并且有3名男生在下课聊天中,表达出自己在摄像机拍摄状态下的“浑身不自在”。而女生几乎没有这样的行为,似乎摄像机的假设完全没有影响到女生的上课。

行为 7班男生 2班男生 2班女生
偷瞄次数 15 8 3
抱怨人数 3 2 0

22. 男生更不愿意暴露自己

在课间休息的时候,我们观察到男生基本上都会躲开摄像头拍摄的范围,并且聚集在教室的角落,同时会讨论在什么角度能够避开摄像机的拍摄。而女生则没有类似的行为。

行为 7班男生 2班男生 2班女生
躲避人数 7 6
聚集地点 教室左后方与教室右前方 教室右后方

发布时间:2014-2-14 10:00:34  阅读次数:2850

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